舊版名稱為“生物課程標準”，而在新版將“生物”改為“生物學(xué)”，即“生 物學(xué)課程標準”。名稱的改變，并非“一字之差”，而是在暗示課程理念的變革。 新版的修訂并不是“從無到有”，而是在“繼承”舊版的成果和十余年高中生物課 程改革的經(jīng)驗，以堅持第八次基礎(chǔ)教育改革指向的前提之下與時俱進。“發(fā)展”的 要點就是“生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”，依據(jù)生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素，更新課程理 念、重塑課程目標、設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容框架、增添學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，凸顯基 礎(chǔ)性和選擇性；同時吸收近年來科學(xué)教育“學(xué)習(xí)進階”及“聚焦生物學(xué)大概念”等 方面的研究成果，凸顯一致性、連貫性網(wǎng)。

課標的前言編排有所改動，舊版囊括“課程性質(zhì)、理念及設(shè)計思路”新版則主 要對“課程方案、課標修訂指導(dǎo)思想、基本原則、修訂的主要內(nèi)容和變化”進行詮 釋，廣大教育工作者和預(yù)備教師可根據(jù)前言快速了解新版的修訂變化，明確改革的 方向。

一、生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是生物學(xué)領(lǐng)域中一種關(guān)鍵能力，主要由四維度（生命觀念、 科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任）構(gòu)成，是學(xué)生長遠發(fā)展，適應(yīng)社會所必須的能力 和品質(zhì)品格。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涉及到多方面的內(nèi)容，除專業(yè)知識外，還包括學(xué) 生自身的思維認知、職業(yè)素質(zhì)等方面追求學(xué)生的多元化發(fā)展，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最 終目標，生物教育活動的一切開展都是為了學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。在核心素養(yǎng)18個基本要點之中：科 學(xué)思維、勇于探究、珍愛生命、社會責(zé)任、問題解決，是高中生物學(xué)科可以做出明 顯貢獻的方面，其余方面在課程中也有所體現(xiàn)如。

1.學(xué)科核心素養(yǎng)繼承超越三維目標

美國著名教育心理學(xué)家布魯姆制定了教育目標的分類系統(tǒng)：認知、情感以及動 作技能。2001年我國《基礎(chǔ)教育改革剛要（試行）》中首次提到“知識與技能、過 程與方法、情感態(tài)度與價值觀”，結(jié)合我國教育實際，舊版提出知識、技能、情感 態(tài)度與價值觀三個維度即“三維目標”網(wǎng)。“三維目標”為學(xué)生全面發(fā)展貢獻顯著, 但在一些方面仍有不足之處。

學(xué)科核心素養(yǎng)和三維目標的關(guān)系是繼承與超越的關(guān)系，學(xué)科核心素養(yǎng)作為三維 目標的上位概念而存在。在新版中要求核心素養(yǎng)落實到每一節(jié)課中，四條學(xué)科核心 素養(yǎng)是知識、能力、情感態(tài)度與價值觀的結(jié)合體，在教學(xué)過程中不能簡單的將“知 識獲取”剝離，從而有效防止了偏重知識本位傾向，同時在課標的內(nèi)容標準中對應(yīng) 核心素養(yǎng)提出每個教學(xué)模塊的教學(xué)提示、教學(xué)要求，保證了課程目標的切實達成。

2.學(xué)生主體地位趨顯

以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為課程目標，強調(diào)適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格 品質(zhì)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，由此學(xué)生以社會人與自然人結(jié)合體的形式強調(diào)了作為課程 主體的地位，社會和個人的等量齊觀，使得教育主體形式趨向于以學(xué)生和社會為主、 教師為輔的模式，更加強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

不過新舊兩版課標設(shè)定的課程目標都以“多元目標”對抗“二元目標”，改變 以分數(shù)定結(jié)果、定學(xué)校的應(yīng)試教育頑疾。提倡學(xué)生的主動參與，實踐創(chuàng)新，培養(yǎng)終 身學(xué)習(xí)的能力，增強社會責(zé)任感，即“核心素養(yǎng)”對“三維目標”的繼承。在教育 價值上，“三維目標”著重解釋如何培養(yǎng)全面發(fā)展之人，“核心素養(yǎng)”則闡釋全面 發(fā)展的人是什么樣的，應(yīng)內(nèi)化哪些核心素養(yǎng)，超越“三維目標”成為上位概念。

二、生物學(xué)大概念

大概念是指在學(xué)科領(lǐng)域中最精華，有價值的學(xué)科內(nèi)容。生物學(xué)大概念反映的是 物質(zhì)和生命世界的自然法則，貫穿于生物學(xué)科課程的全部。由若干個生物學(xué)大概念 構(gòu)成的生物學(xué)課程框架對生物課程有很好的覆蓋。

用生物學(xué)大概念建構(gòu)課程框架和內(nèi)容要求，突出“少而精”必修課程和選擇性 必修課程模塊內(nèi)容聚焦生物學(xué)大概念的教與學(xué)，精簡課程內(nèi)容，學(xué)業(yè)減負，確保課 程內(nèi)容廣度、深度適合學(xué)生年齡特點，通過學(xué)習(xí)進階的思想，弱化了指向?qū)W習(xí)結(jié)果 的具體操作性描述，關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生理解和應(yīng)用及學(xué)科核心素養(yǎng)的達成。

“大概念”適用于一定的物體及現(xiàn)象，可解釋或者預(yù)測較大范圍的自然現(xiàn)象。 埃里克森說過核心概念是學(xué)科的中心，具有超于課堂的持久性和遷移性區(qū)。圍繞生 物學(xué)大概念組織教學(xué)正在逐步改變我們的課堂，凸顯重要概念在學(xué)習(xí)內(nèi)容中的價值, 進階上位概念，以點帶面，促進學(xué)生大概念形成、素養(yǎng)轉(zhuǎn)化、行為的持久驅(qū)動。新 版普通高中生物課程標準的課程內(nèi)容標準部分主要由內(nèi)容要求、教學(xué)提示、學(xué)業(yè)要 求三個部分構(gòu)成，框定了教學(xué)范圍，指明教學(xué)深度廣度、教學(xué)建議，是此次課標改革的亮點。

三、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出基礎(chǔ)兼顧多元

隨著社會飛速發(fā)展，科技進步對人們?nèi)粘Ｉ詈途蜆I(yè)產(chǎn)生極大的影響，這些變 化對世界各國的教育系統(tǒng)提出了新的挑戰(zhàn)。

舊版依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案》設(shè) 計，分為必修（分子與細胞、遺傳與進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境）和選修（生物技術(shù)實踐、 生物科學(xué)與社會、現(xiàn)代生物技術(shù)專題）

新版依據(jù)普通高中課程方案設(shè)置必修、選擇性必修（選修I ）和選修（選修II） 課程，在必修課程和選擇性必修課程模塊內(nèi)容的設(shè)計上，保持了與舊版比較明顯的 銜接，設(shè)計思路基本一致。在此基礎(chǔ)之上新版減少必修，增設(shè)選修。

新版必修囊括兩個模塊。在新版高中課程方案中提出了學(xué)生畢業(yè)的要求，各學(xué) 科課程必修學(xué)分下調(diào)，（語文8分、數(shù)學(xué)8分、外語6分、生物4分）生物必修每 個模塊2分、選擇性必修每個模塊2分、選修II每個模塊1分，由此強化了選修課 的地位。由于必修模塊學(xué)分整體下調(diào)，縮短整體課時，生物必修模塊學(xué)時由原來的 108學(xué)時下調(diào)為72學(xué)時，每周2至4學(xué)時，時間緊、任務(wù)重，建議從高一開設(shè)。伴 隨課時減少，必修課程內(nèi)容也必然會有所更新，“分子與細胞”是學(xué)習(xí)生物學(xué)的基 礎(chǔ)，重要地位不言而喻；“遺傳與進化”在自然科學(xué)中為人類文化的建設(shè)、生命現(xiàn) 象的廣泛闡釋做出的貢獻也是其他模塊所不能比擬的，所以新版生物必修模塊的設(shè) 置是眾望所歸。

選擇性必修包含三個模塊。其中“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”、“生物與環(huán)境”是舊版生物 課程必修3 “環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”的一個細致的分割，整體內(nèi)容不變；“生物技術(shù)與工程”

高考改革提出“統(tǒng)考語數(shù)外+自選科目”的模式，也稱作“3+3”模式，較之于 以往的高考模式具有較大的進步性：在人才選擇上更為靈活，學(xué)生可根據(jù)自身的實 際情況來做好自身未來發(fā)展的規(guī)劃，更好適應(yīng)未來發(fā)展形勢。劉恩山教授曾提到就 科學(xué)課程的改革方向而言，課程的決策人員不再僅限于學(xué)校體系，而是立足未來社 會需求、人才市場要求變化。新版基于學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的達成，優(yōu)化課 程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建課程內(nèi)容，在充分繼承科學(xué)教育研究成果和生物學(xué)課改經(jīng)驗之上，緊 跟時代特點，增強課程操作性，注重基礎(chǔ)，兼顧學(xué)生的多元發(fā)展。

新版中必修課程是為學(xué)生的全面發(fā)展設(shè)置，面向全體學(xué)生，全修全考，“分子 與細胞”、“遺傳與進化”課程內(nèi)容處于現(xiàn)代生物學(xué)核心，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展 規(guī)劃的基礎(chǔ)；選擇性必修是學(xué)生根據(jù)個人意愿與升學(xué)方向選擇學(xué)習(xí)的課程，選修選 考，是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展之基礎(chǔ)；選修II學(xué)生自主選修，例如學(xué)校開設(shè)的一 些地方課程或校本課程，學(xué)而不考或者學(xué)而備考，為學(xué)生就業(yè)和高校招生錄取提供 參考，為學(xué)生多元發(fā)展創(chuàng)條件。

“地方和學(xué)校根據(jù)高考的動態(tài)來決定教學(xué)內(nèi)容”這已經(jīng)是教育中逃脫課程標準 規(guī)定，“光明正大”的進行“統(tǒng)一選修”或者“指定選修”的“大一統(tǒng)”思想"。 而這種思想就忽略了課程結(jié)構(gòu)選擇的特性，將個別選修課程當做必修教學(xué)，忽略了 學(xué)生多元化的需求。在高考指揮棒的作用下，當前選修課失去了應(yīng)有的意義。例如 當前普通高中生物教材，往往在實際教學(xué)過程中學(xué)校都會指定選修課本，當然這其 中肯定會由于地方資源、師資水平、地方管理的不配套，造成很多學(xué)校不能夠按部 就班的根據(jù)課程標準、課程方案去開展課程，只能盲目的走過場。尤其是一些農(nóng)村 高中學(xué)?；蛘呤且恍┮?guī)模小的學(xué)校，客觀條件更是捉筋見肘，由此選修課的落實也 只能是課程標準上的“紙質(zhì)藍圖”。鑒于此新版提出了學(xué)生“選課制”。

在“3+3”模式下，如果學(xué)生選擇生物，在完成了必修模塊的前提下，如果報 考大學(xué)是生物方向，就要繼續(xù)學(xué)習(xí)選擇性必修，否則可以直接在選擇性必修、選修 II、其他學(xué)科選修中三選其一，在修夠?qū)W分的情況下，也可以不再選擇。所以選擇 性必修和選修課程同時開設(shè)，供學(xué)生選擇。

四、精設(shè)課程內(nèi)容，生物學(xué)大概念點帶面

新版在必修和選擇性必修的設(shè)計安排上總體與舊版相似。以必修1 “分子與細胞”為例，武漢樂學(xué)教育進行新舊兩版高中生物課標內(nèi)容標準對比。

同樣緊扣生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，突出新版對舊版提及的“工程學(xué)”的繼承與發(fā)展。 深入理解生物學(xué)大概念，提高實踐探究能力。

選修II課程是學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的課程。涉及現(xiàn)實生活應(yīng)用、職業(yè)規(guī)劃前瞻、 學(xué)業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)三個方向及多個拓展模塊。在保證共同基礎(chǔ)的前提下，為不同發(fā)展方 向的學(xué)生提供有選擇的課程，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)及未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

由此生物學(xué)學(xué)科總體課程結(jié)構(gòu)模塊設(shè)置如下，以必修為基礎(chǔ)，選修為拓展的倒 金字塔式,突出基礎(chǔ)兼顧多元。

五、考情分析